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启智,启行;且思,且行 ——记金陵三日观课之旅  

2013-04-05 02:49:50|  分类: 教育教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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启智,启行;且思,且行

——记金陵三日观课之旅

 

合师附小二小 王艳

 

2013329一大早,我随本校其余9名同事,在冯校长的带领下,赴古城南京观摩全国苏教版小学语文实验教科书第四届课堂教学大赛。我校李智慧老师也将代表安徽合肥参加此次大赛,如此荣耀让我们这群青年教师此行更为热血沸腾。

33041日,我们在金陵中学河西会场,观摩了19节由苏教版小学语文教科书全国各实验区老师带来的精彩纷呈的比赛课,聆听了一场由华中师范大学杨再隋教授带来的慧智中肯的点评。比赛课让我开阔了视野,点评帮我捋清了认识,枞横深入,智慧丰收。

一、        以识字写字为主题,教学方式多样

本次比赛以识字、写字为研究主题,参赛老师可从苏教版教科书一至六年级的语文书中挑选一课,上第一课时。识字、写字教学是低年级教学的重点,还较好把握,如何在中高年级的课堂中体现出来,参赛老师们围绕语文课标中各年段对写字的要求,用智慧串成巧妙的写字课堂,展示出高素质。

给我留下最深印象的是我校李智慧老师执教的二下课文《识字8》。教会学生识字方法、写好生字是这节课的教学重点。李老师与学生共同探讨识字的多种途径:编儿歌,找形声字的特点,借助字典的帮助等。课上穿插的猜字谜、找朋友、演绎操等游戏充分调动学生的积极性,让学生在愉快的氛围中掌握了识字、写字的要领。

其次是江苏扬州的莫祥慧老师执教的一下课文《识字6》。莫老师将识字写字作为低年级教学的重中之重,寓于教学情境之中、教学过程之中,识写结合,形式多样,难点分散,符合低年级学生学习需要。如板书生字时引导学生观察,一边讲解,一边范写。老师还亲自用铅笔范写,用投影给孩子最直观的指导,学高为师,身正为范,可想而知,孩子的书写也应该很好。让人记忆犹新的一幕是莫老师压着超时一分钟的哨声喊了下课, 她大概是不想扫孩子认真写字的兴吧,这种心中有生的做法着实令人动容。

  选择中高段年级课文的参赛老师,也想出不少办法在第一课时中穿插识字写字的教学。山东聊城的刘治国老师将五年级的《黄鹤楼送别》第一课时分成两块来教学,一块是对课文内容的大致了解,另一块就是交一个字“暮”;南京的许乐老师将识字写字穿插在理解课文内容的环节中进行,虽然仿佛成了蒙太奇式的电影,但依然得到了评委的肯定;李艳老师则抓住了课标对五年级学生习字的要求,对《灰椋鸟》这课的生字教学做了合适的处理,范写了一个生字“棱”,指导了“毯”的写法,非常重视并善于使用教材,充分发挥课后描红的妙用。

二、        聚焦语用,重视学生语言表达

对当前的教学改革,杨再隋教授在点评报告中说:“重点是如何聚焦语言文字的运用,在言语实践中培养学生综合运用语言文字的能力。”语文是最重要的交际工具,强调语用不是故作姿态,而是要让学生真正学以致用。

海南的张明山老师执教的六下课文《夹竹桃》,在拓展部分精心设计了小练笔,给夹竹桃拟颁奖词,要求学生高度概括夹竹桃的韧性,并且能用上“无……不……”这一双重否定句式;李智慧老师在拓展识字部分出示人体部位图,让学生识记带肉“月”旁的生字,巩固旧知利用部首查字法查字典,识记还有那些字是“月”字旁;云南的陈慧老师设计说话练习,要求用上“有的……有的……还有的……”和薛法根老师一个学校的沈玉芬老师教学《鹬蚌相争》设计说话环节“今天不……明天不……你(们)就会……”

仔细听,每个参赛老师都能将新授的内容用不同的形式加以运用,让学生在运用中感知、理解和内化,在多种语言实践中学习语言,从而落实新课标加强语言文字运用的新要求。

三、交互式的语文课堂,要真实快乐

对于语文课堂,杨教授提出了自己的观点:“一、语文课堂应该是真实的快乐的创新的课堂。二、语文课堂是学生自悟自得、自主实践的课堂。三、建构课堂文化,提高语文教学的文化品位和文化价值。四、关注汉语言文字的特点,对学生学习语文的影响,聚焦语言的运用,把语文课上成学生的言语实践课。五、在阅读中主要是积累和运用。”

语文课应该是真实、快乐的,要容得下学生的错误和教师的缺点;一堂课最大的缺点就是没有缺点,最大的问题是学生提不出问题,发现不了问题;老师们要引领孩子健康成长,自己也在成长,不是控制、压抑,而是激发兴趣、思维,点燃情感,让学生想象和思维的翅膀飞起来。如何更适切地利用多媒体手段,如何更充分地与学生互动,如何在保持课堂富有观赏性的同时进一步提高其务实性等等,都值得所有的老师深入探索。

此次南京观课,使我对语文课标有了更深的认识,对自己的课堂有了更深的反思,对语文教学也有了更深的思考。我会在今后教育的路上且思且行,为学生能更好的发展而不断努力。

2013/4/2

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